角的初步认识教学设计(精选多篇)

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角的初步认识教学设计

小德营子中心小学：李飞飞课前沟通：

现在大家都做好吧！看谁做的最端正，真不错，其实老师早就听说我们班的小朋友个个都很棒，上课不但遵守纪律，发言还很积极。今天能够在这里和大家共同上这节课，认识你们这帮小朋友，老师感到非常高兴，你们高兴吗？（高兴）我先做一下自我介绍吧！这里有我的名字，有认识的吗？有认识的吗？不错，这是老师的名字，那大家可以怎样称呼老师呢？（李老师）你们真是懂礼貌的小朋友，那大家想不想成为李老师的好朋友呢？（想）那一会儿，大家在上课是一定要好好表现，争取给老师留下深刻的印象，让我记住你们好吗？（好）同时老师也希望大家在这节课中能够学的开心、学的快乐。在上课之前想让我们把最热烈的掌声送给台下的各位老师，对他们的到来表示欢迎，好吗？现在大家准备好了吗？好，上课。教学过程：

一、激趣导入

师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？生：想

师：老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。

生：有

师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？

生：因为它有五个角。

师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？

生：指角

师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节可我们要学习的新内容——角的初步认识

二、探究新知。

1、指角

师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。

生：到前面指角

师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角，现在老师把图形中的一些角标出来，我们一起看一下吧！

生：欣赏角

师：对指角正确的同学进行表扬。

2、画角，认识角的各部分名称

师：这几位同学指的都很棒，现在老师要把实物中的角在图中标出来，我们一起看一看吧！你觉得角是什么样的？谁来说一说？

生：说角的特点。由一个点和两条直线组成。

师：如果让你画一个角，你觉得应该怎样画呢？谁来说一说，可以用手表示。生：交流自己画的方法。

师：看来大家的想法各不相同，我们一同去看一下如何画角才是正确的方法吧！（课件出示画角的方法）

生：观察这句话

师：看了这句话，大家觉得怎样画角才是正确的呢？应该先画什么呢？

生：先画顶点后画边师：其他同学同意吗？

生：同意

师：现在就请大家在自己的本上用正确的方法画一个角吧！老师在黑板上画一个。生：在本上画角师：刚才大家已经说了角是由一个点和两条直直的线组成的，现在我们为这个点和这两条直线起一个名字好吗？生：起名字

师：大家起了这么多名字，我们一同去看一看古代的科学家是如何给它命名的好吗？（课件出示图片）

师：刚才有几位同学起的名字和古代科学家起的一样，看来你们和科学加一样聪明，现在我们就可以说角是由一个顶点和两条边组成的。

师：现在请大家把自己画的角各部分标上名称吧！

生：标名称师：为了方便大家记住画角的方法，老师还为画角编了一首儿歌呢，我们一起看一看吧！（课件出示儿歌）大家读一读吧！记住这首儿歌就记住了画角的方法，记住了吗？ 3、找教室中的角

师：那你们能找到今天大教室中的角吗：

生：指教室中的角。 4、折角、做角

师：我们班的小朋友果然名不虚传，想难住大家还真不容易。老师这有一张圆形的纸片，你们能在不做任何改变的情况下在这张纸片上找到角吗？

生：不能。师：那大家想不想动手试一试用这张圆形纸片折一个角吗？在折之前先听老师提一个小小的要求好吗？学具袋中有圆形纸片，组内每人一张纸片，折好后先和小组内的同学说一说哪里是顶点，哪里是角的边，一会儿小组内派一名代表到前面进行汇报，把折好的角展示给全班的小朋友，好现在开始吧！

生：折完后到前面展示。

师：大家者的都非常好，看来大家不但聪明，动手能力也很强，可谓是心灵手巧，可老师还是想考考大家的动手能力，想不想试一试。生：想

师：认真听老师说要求。你们的学具袋中有这样的长条和图钉，你能用两个长条和图钉做一个角吗？每两名同学进行合作做角。做角时一定要注意尖尖的图钉不要扎到手。做好后两名同学互相说一说哪里是角的顶点，哪里是边，一会儿找同学在全班进行汇报，开始吧！生：小组讨论后到前面进行展示。三、课堂练习

师：看来大家不但善于观察，动手能力也非常强，这不羊村的慢羊羊村长看到大家这么聪明，也想考考大家，它要派羊村中最聪明的喜洋洋来考考大家，怎么样敢接受它们的挑战吗？生：敢

生：完成练习

师：大家顺利通过了考验，瞧喜洋洋很羡慕的和我们说：“真厉害呀！”看到大家这么优秀，

喜洋洋决定为我们布置一道思考题，让我们回家完成，我们看一看是什么题吧！大家回家后好好思考吧，记住题了吗？四、课堂小结，谈收获。五、欣赏角

看来大家的收获真不少，再让我们去欣赏一下角吧！这些建筑漂亮吗？（漂亮）其实，无论是古代还是现代，无论是国内还是国外，角无处不在，希望以后大家能够了解角的更多知识，把我们的祖国和家乡建设得更加美好，好吗？这节课大家表现的都很好，大家都非常棒！所以老师决定把这颗智慧之星送给我们这个最优秀的班集体，你们都是老师的好朋友，希望以后还能有机会和大家一起合作，这节课我们就上到这吧！

2014年10月12日

《角的初步认识》教学反思

小德营子中心小学

李飞飞

2014年10月12日

第二篇：角的初步认识教学设计

角的初步认识教案

教学目标：

1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，理解角的大小。

2、初步学会用尺画角。

3、能结合生活情境，能辨认角。

教学重点：

1、使学生初步认识角，懂得如何描述角，知道角的各部分名称，初步学会画角。

2、结合生活情境，使学生能辨认角。

教学难点：

初步学会用尺画角，理解角的大小。

教学过程：

一、创设情境,生成问题

从一开学,我们同学们就像奥运健儿学习,投入了阳光体育的强身健体的活动中.每天一清早,校园里就热闹起来,你们看“校园的早晨”（出示情境图），从图上你看到了些什么？同桌互相说一说。

师：做操的小朋友伸开两臂会形成这样的图形，足球场的一角也有这样的图形。你们知道这样的图形叫什么吗？引出课题：角的初步认识

二、探索交流，解决问题

1、联系实际，初步感知

在这幅图里还有许多这样的角，你能找一找吗？

出示例1：这几个物体上有角吗？

2、抽象图形，形成表象

让我们给这些角脱下美丽的外衣就变成这样。仔细观察，能说说角是什么样的？认识顶点、边。

找三角板上的角。

3、实践操作，丰富认识

做角，允许独立做，也可同桌合作。

小组汇报

4、画角

想不想把角的样子画下来？想想看，角可以怎样画？要注意什么？小精灵说画法，学生试画。出示总结的关于画角的儿歌，学生再次画角

三、巩固应用，内化提高

1、找周围物体的角

2、判断哪个是角，哪个不是角

3、指角

4、比大小（角一样大，边的长度不一样）

四、回顾整理，反思提升

通过这节课的学习，你都有哪些收获？

第三篇：《角的初步认识》教学设计-1.doc

《角的初步认识》教学设计

教学内容：

教学目标：

1．结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

2．初步学会用直尺画角。

3．培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

教学重点、难点：感知角，会判断角，并会画角。(内容来源好范文网：Www.)

教学过程：

一、创设情景，引入新课

师放多媒体，生猜图形，揭示课题。

师贴课题，角的初步认识。

二、联系实际感知角

1．第38页主题图。

生观看主题图从图中说出物体上的角，初步感知角。

2．生从自带的三角板上找角。

生生相互找角，指角。

3．生从生活中找角。

生举手汇报。

三、操作感知，探究新知，认识角的组成部分

1．生折角。

生从自己折的角中探索出角的顶点和边。

2．电脑抽象出折纸的角，生认识角的组成部分。

3．出示活动角让生感知角是有大小的，且角的大小与两边的长短无关。

（1）师变魔术引出活动角。

（2）生动手操作活动角。

（3）生说发现。

四、画角

1．生探索画角的过程。

2．生说画角过程。

3．观看多媒体画角过程。

4．生再次画角。

五、巩固练习

1．判断。

2．数角。

3．比角的大小。

六、拓展、游戏

用角画自己喜欢的图形。

七、课后小结

第四篇：角的初步认识教学设计和教学反思

《角的初步认识》教学设计和教学反思

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第64、65页。教材分析：

《认识角》是北师大版数学教材第四册第七单元《认识图形》中的第一课时。这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材从引导学生观察生活中的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。角在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的角和数学意义上的角，本节课要在学生已有经验基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角,为下节课认识直角作好知识准备。同时，这部分知识能发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。只要我们做个有心人，帮助学生建立起实物与概念间的联系，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。

教学目标：

1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，通过“找一找”、“画一画”、“比一比”等活动，直观认识角。

2、通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

3、在活动中充分体会数学与生活的联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：建立角的正确表象

教学难点：角的大小和边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

教学准备：

在教学之前，用百度在网上搜索不同版本的同解内容，加强对执教内容编写意图的理解，同时拜读了各位同行的不同的教学设计，学习他们先进的教学思想和高效的教学方法；另外还借助百度搜索在网上查阅所需的教学资料和教学课件，并作适当的修改，为教学服务。

学具：一些不规则纸片、吸管，每人一幅三角板，图钉，硬纸条。

教具：教学课件、三角板、一些工具。

教学方法：

1、联系生活情境，让学生体味数学趣味。

在初步认识角时，让学生找一找生活中的实例；在探究角的特征时，引导学生说出课间禁止疯狂打闹的原因；在了解角的用途，欣赏图片时；都让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的密切联系，让学生自己体味数学趣味,提高了学生的学习兴趣。

2、安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主人，让学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。因此，创设了一系列的数学活动：找角、摸角、做角、画角、比角，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在大量的实践活动中经历知识形成过程，让学生把抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

3、分散知识难点，分层突破。

在教学角的大小，与角两边张开的大小有关，和角的边长无关这两个难点时。我将这个知识难点分为两个层次：第一层，我引导学生玩变角游戏，让学生初步体会到活动角通过拉开和合拢两边，角的大小却发生了变化；再让学生和老师比角，从而让学生体验到角的大小与角两边张开的大小有关。第二层，为了加深学生的理解，我运用动感的课件，引导学生猜一猜，红角和蓝角谁大谁小；并让学生思考、验证比较两个角的大小；进而引导学生讨论得出角的大小与边的长短无关。

教学过程：

一、新课导入

师：今天老师给大家带来几位老朋友。还记得他们的名字吗？（课件出示平面图形）师:你能将它们分类吗？为什么这样分？

师：长方形、正方形、三角形这几个图形里都有角，而圆形里却没有角。（板书角）

二、初步感知，形成表象。

1、说一说。

师：角在生活中随处可见，想一想你在哪里见过角？

2、指一指。

a师：你能指出这些角吗？

b师：同学们指的角原来是这个样子吗？（在黑板上点一个点）那怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？

c我们来看看指角的正确方法。（出示课件）

d在数学书的封面上指出角

3、找一找。

师:这是我们新县城的自然风光图片，你能从图中找到角吗？

【百度搜索】

板书设计：

角的初步认识

边

张口大，角就大。角的大小与边的长短无关，与角的张口有关

张口小，角就小。

教学反思：

角对于学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个

教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

几点不足：

1、教师放手不够，没有正确处理教学预设和课堂生成的关系。

尽管内容安排比较充盈，结构比较严谨，教者心底还是不相信学生，担心学生在课堂上出现超出预设的境况，因为学生的不一样的生成会影响课堂的顺利进行，所以提问面不够，对困难生的关注不到位，还是出现重复性和偏重性，特别是中下生没能得到锻炼，也就无法反馈当堂实效性。

2、教者组织性语言不够简洁明了。

因为平常上课一直的习惯问题，包括说话不够简练，调控组织发挥不够，导致学生说角、画角活动时不能全明白老师的口令，进行活动过程中老师还得重复提醒。

3、教师没能从不同侧面让学生识别生活中的“角”和数学中的“角”。其实基于学生更多的生活经验，本身已有认识的角包括：人民币单位“角”，动物羊角、牛角，墙角、书角等，教者在课堂设计前有过相关考虑，在最终的课堂呈现却没有把相关放入其中，正是由于教学经验的缺乏，对学生认知水平的欠发现，和对课标的少研读，才使课堂少了些亮点内容。对此，决定以后要把学生的个人认识，直接经验作为首要考虑数学教学的重要资源。